什么是德育

德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。对于德育范畴的具体理解与界定从不同的角度往往可以得出十分不同的结论。不同的德育定义是不同德育观的反映，对德育实践也会产生不同的影响。对德育概念具体理解的不同之处主要集中在两个方面。一是德育的内容主要包括哪些；二是如何理解德育过程。

狭义的德育专指道德教育，亦即西方教育理论所讲的“moraleducation”。在我国，许多人并不赞成这一定义，认为德育必须包含更多的内容。一种广义的德育概念解释为：与伦理学体系中的德育概念（专指道德教育）不同，“教育学上的德育，则是相对于智育和美育来划分的，它的范围很广，包括培养学生的思想品质、政治品质和道德品质”。另外还有更为广义的德育界定，认为德育除思想、政治、品德方面的教育之外，还应当包括法制教育、心理教育、性教育、青春期教育，甚至还应包括环境教育、预防爱滋病教育，等等。

有关德育外延的界定应当遵循“守一而望多”的原则。“守一”即是强调道德教育作为德育范畴的最基本的内涵，强调学校德育应从最基本的道德品质培养做起。“望多”是指德育还应包括思想、政治教育等项基本价值教育的内涵。所以，从内容上看，德育主要是指道德、思想和政治方面的教育。法制教育是非常必要的，但可从属于广义的政治教育。心理教育、性教育、青春期教育等等就只能部分地从属于德育，即只有这些教育领域中涉及价值教育的部分才归属德育范畴。(shenmi shi.cn  收集)

对于德育过程理解上的不同也影响人们对德育概念的界定。

按照唯物辩证法的观点，事物发展的外因只是条件，内因才是根据，外因必须通过内因才能起作用。德育过程固然是一种价值性的环境或影响，但这一环境或影响起作用的先决条件乃是德育对象具备接受这一影响的内因。德育过程实际上也是德育对象自身在道德等方面不断建构的过程。德育应该是环境与生长的统一，社会价值引导与个体价值建构的统一。对德育对象考虑不足的德育既不合乎现代教育所必具的民主精神，更不符合德育自身的规律，不会产生真正的德育功效，有时甚至是非德育或者是反德育的。德育过程对德育对象考虑不足、德育对象主体性发挥不充分也是中国德育的主要问题之一。

因此，应当这样定义德育概念：德育是教育工作者组织适合受教育者品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。

我国的学校德育大致包括三个组成部分：道德品质教育、政治教育、思想教育。其中，道德品质教育包括有诸如不怕吃苦、勇敢坚强、遵守纪律、热爱集体等等品质。这些品质在体育教学中常常会不自觉地在学生身上显现出来，教师应该利用时机，在体育教学中对学生的这种自发意识加以引导，使之真正成为学生自身的稳定的品质。同样，也会有部分学生在上体育课时，暴露出缺乏某些应该具有的良好品质的现象。

在我国近代教育史上，曾用过“道德教育”和“训育”等概念，以示德育。而明确使用“德育”概念的，是西方资产阶级教育思想输入我国之后。我国著名教育家陶行知先生在《中国教育改造》一书中，谈到学生自治问题时说：“近世所倡的自动主义有三部分：一智育注重自学，二体育注重自强，三德育注重自治。”这里，他明确使用了“德育”的概念，并把它看成整个教学不可分割的组成部分。

各国重新定义德育核心问题

英国 2002年以后，英国的公民教育从属于义务教育阶段的国家必修课程，但大多数学校并未对这门课程给予足够的重视，造成英国很多学生在不同程度上缺乏公民认同感。目前，英国在学校教育中普遍加强了“公民价值观”教育，以弘扬平等、宽容的价值观，教会学生如何培养良好的社会关系，增强学生作为英国公民的身份认同感。

法国 法国在进行青少年价值观教育中也非常重视公民教育。从20世纪90年代起，法国历任教育部部长都将公民和政治教育放在其教育计划的重点位置。强调公民教育的政治维度，主要原因在于法国社会对公民资格政治性的淡化。法国政府认为，对学生们加强政治教育，不是培养学生成为政客，而是让他们了解国家的运作以及自己作为公民所拥有的权利与义务。

俄罗斯 一系列的社会学研究表明，目前俄罗斯青少年价值观的个人取向已经明显地区别于传统的社会价值取向。出现了对西方文化价值观的崇尚，消费主义价值观在俄罗斯青少年中盛行。俄罗斯已经意识到了在德育方面需要加强国家干预，并采取了一系列措施，比如，制定新的爱国主义教育纲要，强化对德育的科学研究等。俄罗斯现在正积极通过各种青少年社会教育机构来发挥社会组织对青少年个体的道德规范和教化作用。

美国 近年来，随着美国社会的犯罪率特别是青少年犯罪率不断升高，犯罪年龄越来越低，越来越多的美国公众对加强德育的呼声日益强烈，美国的德育工作也在不断地升温。美国的道德和价值观教育比较注重世界观和方法论教育，著名的《2061计划》就是其中的一个典型例子。《2061计划》指出，价值观和态度、技能一样属于思维习惯，而且价值观隐含在科学、数学和技术中，科学、数学和技术可以塑造一套有特色的价值观，通常还能反映社会的价值观。 (shenmi shi.cn  收集)

澳大利亚 澳大利亚政府为加强忍耐与理解、尊重、责任、社会正义、关心、包容与信任、诚实、自由、遵循伦理道德等公共价值观，将投资超过58万澳元用于开展一项价值观教育的研究项目，以促进对在校学生的价值观教育。这项研究将帮助澳大利亚的中小学校把成功的价值观教育实践融入到日常的课程教学中。参与该项目的学校运用政府的资金开展一系列的教学和研究活动，并将学校的价值观教育经验作为个案研究记录下来。

新西兰 新西兰教育部在新颁布的课程草案中，特别强调了价值观教育的重要性，提出必须将基础价值观教育融入到学校各门课程的教学当中。基础价值观教育计划明确指出，新西兰的学校应教育学生具有以下八种价值观，分别是：追求卓越、创新与好奇、多样化、尊重他人、公正、团结合作、关心环境、诚实正直。该计划有两个具体目标：一是形成个体的品质，二是发展学生对基础价值观的理解与运用基础价值观的能力。

共同的趋势和特点：首先，为解决日益突出的青少年社会问题，各国在经历了“价值中立”“价值虚无”的思潮后，均十分重视青少年学生的道德和价值观教育。并且，随着宗教、家庭的作用日趋淡化，政府更加注重学校教育的作用，学校和教师的重要意义日渐凸显。其次，随着宗教、种族、语言、文化的大融合，价值观渐趋多元，但在众多的价值观中，各国非常重视若干共通的、普适性的“核心价值观”。再次，各国的青少年道德和价值观教育，均从本国具体的社会历史实情出发，强调本民族的社会传统和国家认同。